本次学习从7月25日至8月7日，其中7月26、27两天是参加《全国高中学校数学新课程改革经验交流暨研讨会》，7月28至8月6日是参加《教育部XX普通高中课改实验省教师远程培训学者团队答疑工作》。下面我详细汇报一下。
在《全国高中学校数学新课程改革经验交流暨研讨会》上的收获可以用一下关键词来总结：“问题认识、自主学习、合作学习、展示交流、数学阅读理解、作业评价、数学本质。”新课程的主持人刘坚、王尚志、张饴慈、张思明等都做了报告;6个先进学校的代表做了发言。共有大约150名学者、老师出席活动，还有数学通讯、中国教师报、中国教育报等杂志媒体参加。虽然新课改没有实质性与根本性的突破，但是已经有很多学校抓住机遇、走在前面，而且教育部门对此次新课改决心很大、极为坚决，不主动推进新课改就会成为“历史的罪人”。
下面是是一些个人思虑。
一、关于数学教诲传授的思虑与狐疑：
1，为甚麽不是数学传授呢我们很多时候忽略了教诲。新课改对教授发起了更高的要求，数学教授不可是教数学，他也是教授也要育人!为甚麽我们教授抓门生愈来愈近、成绩愈来愈高，可是师生感情愈来愈淡呢这一点我并异国好的设法与做法，可是我们要高度珍视此事!
2，我们为甚麽异国名师、名师工作室呢我们具有“打不垮的数学教授”可是却异国有特点传授经验与结果，我们可以在高登科获得不错的成绩却得不到全国进步黉舍的承认，我们有各种式样的个人传给与集体备课却形不可一种联合的进步的传授模式(即数学组有语文组异国的，我们黉舍有其他黉舍异国的)。数学组的富强离不开程度的教授高程度的数学教授也只会降生在优秀的数学组内优秀的数学教授务必要进行大量的进修，我们在忙碌那个的传授中如何有效地进修呢
3，这一次进修了很多经验。可我想是不是是可以照搬某一种模式(如：杜郎口)如果各学一点会不会成为“怪模样”如果徘徊等待会不会成为“教诲的犯人”我们的实际环境允许我们迈多大的步子举个例子：学案异国被表明是必定更有效地传授载体，也异国被表明是独一载体，我们是不是是坚定做下去(青岛二中已经淡化了)。我们有异国更好的载体如果教授们各用个的载领会不会很难把握集体程度的提拔
4，我们如何将数学的本质教给门生我们敢不敢完全根据新课程标准讲课(如选修课敢不敢开齐数学建模等能不能展开等等)
二、关于讲堂传授的思虑与发起：<
1，“题目”。“题目”成为本次进修给我最深记忆的词。如何创设有效数学的题目情况(即数学背景。表现数学代价，抓住门生的心。)如何发起有效的题目激发门生自立进修如何发起有效的题目激发门生互助进修“题目情况---自立进修---互助进修---亮相交换”已经成为新课改的讲堂传授的“骨架”，他们都必要有效地“题目”。可是我们的教授如今根本异国自动制造有效“题目”的认识与本领!我觉得这是如今急需办理的题目!比如：我本身喜好编题，可是张思明博士一模型连问编十几问是我极其震动!
2，“教师与题目”。我们异国构成有凸起特点及成绩的数学传授模式，可是我们不乏优秀的教授。如何整合我们的教师资本如何使得教师个别与数学组集体相辅相成的互助进步我个人觉得：我们没干系便是以学案为载体，以集体备课为平台，富裕阐扬扫数教授的伶俐在传授上重点先进行“题目”认识上冲破。我觉得我们教授“题目”认识的进步后，制造“题目”的本领天然就有了!为甚麽我们的门生提不出题目因为我们教授就提不出题目!我们一节课平铺直叙的听课的数学教授都想睡!举例：江苏南通的葛教授某节课的`题目情境“周杰伦的专辑。。。。。”，门生怎能睡着呢城阳的柳美欣教授讲堂用“西瓜”引入，讲堂怎会无味呢大略发起一个题目不消一分钟，可是制造这个题目毫不但仅是超出一分钟的时候题目!“异国题目的讲堂不是好讲堂!”“讲堂一入手下手就给门生题目……讲堂结束门生有了更过的题目”这是好讲堂!
3，“讲堂查看”。这一点我是内心反对的，因为我传授就很随便，我不喜好异国创设力与本性的讲堂。可是，东北师大与青岛二中的教授都觉得其操纵公道的话会对教师专业本质成长救助很大，我的明白便是起码参加比赛简单获奖!至于如何讲堂查看是不是是连门生笑了反复都要记下来……我并异国成熟的方法。
4，如何找到我们的特点数学组有语文组异国、我们黉舍有其他黉舍异国才华称之为特点。如果我们获得结果就大略获得国度级课题，起码对教授们来讲建国度级果然课及公告国度及论文的机遇有了。这点我也异国成熟的设法。有个“传授活动经验”好像如今国际上也在方才入手下手摸索阶段，不知好不好探讨
因为兵戈到了全国进步的传授经验与结果太多导致本身另有很多很多异国来得及消化，是以今后还要连续的进修领会。因为对“题目”记忆太深了，所以在总结里“题目”较多。很感谢庄教授给我此次宝贵的进修机遇，真的很有成果。
中国的高中教育要改革吗？
一、实施普职结合教育，创办综合高中办学新模式
实施素质教育，就要推进教育创新。创新就是变革、进步和超越。办学创新，就要以市场需要为准则，建立对市场反应灵敏、应变迅速的办学机制。根据我校曾举办普通高中和职业高中(中专)的办学实践，我们将这两种办学功能融为一体，举办综合高中，实施普职结合与分流教育，为学生成才构筑“立交桥”。我们荆门市综合实验高中办学模式是：学制三年，双重学籍，二一分段，高三分流，多向选择。即学生在校学习年限为三年，进校时注册普高和职高双重学籍，高中一、二年级学习普高课程，高中三年级根据自愿实施普职分流教育，学生根据自己的学习成绩选择学习的主攻方向，或升入普通高等院校，或升入高等职业技术学院，或学习技术专长到社会上就业。
综合高中办学模式的依据是：
1 符合我国教育改革要求。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。”《面向21世纪教育振兴行动计划》对办学模式作了更加明确要求：“经济比较发达的地区可发展部分综合高中，推迟到高三年级分流。”这些文件精神为我们举办综合高中办学模式提供了理论依据。
2 符合经济社会发展要求。随着经济社会的发展，尤其是各产业生产技术的不断提升，对劳动者受教育程度的要求越来越高。这一要求迫切需要高中教育的普及和高等教育的大众化。举办综合高中，实施普职教育的高三分流，较之初中毕业后分流更能提高学生接受普通教育程度。同时，也更能提高职业教育的质量，从而使培养的人才质量与经济社会发展的需求相适应。
3 符合学生个体发展要求。马克思主义政治理念告诉我们，人的能力是有差别的，但是受教育的权利是平等的。受教育作为一种社会消费行为，只能引导和满足，而不能遏制。当学生初中毕业后不能进入普通高中学习，而学生又有接受普通高中教育的愿望和能力时，就要积极发展普通高中教育，扩大普通高中招生规模，为满足学生接受普通高中教育以及更高层次的学历教育创造条件。在现有教育资源条件下，举办普职结合的综合高中，可以缓解“普高热”，同时，还可以扩大职教生源，拓展职业教育的生存空间。
4 符合世界中等教育发展趋势。美国在二十世纪初就广泛设立综合中学， 目前有各种类型的综合中学25000所，是实施中等教育的主渠道。瑞典在1968 年立法，在1971年实施，将高级中学、继续学校、职业中学合并为“综合中学”，使高中阶段的普职教育地位平等，实现普通教育职业化和职业教育普通化。日本设有三种类型高中，即普通高中、职业高中和普职结合的综合高中。另外，英国设有综合中学，德国设有综合学校，我国台湾省也设有综合高中等。举办综合高中是世界中等教育发展趋势。这为我们举办综合高中办学模式提供了实践依据。
二、更新传统教育观念，构建综合高中教育教学新体系
综合高中是实施普职教育结合与分流，实现升学预备教育和就业预备教育双重办学目标。我们更新传统的普职教育观念，在加强普高、职高教学硬件条件和师资队伍建设的基础上，构建落实素质教育、突出发展人的个性特长的综合高中教育教学新体系。
1 改革教学内容，构建课程体系。我们根据综合高中办学目标，在有关专家指导下，将普通高中和职业高中(中专)的教学内容实行整合，构建形成三个系列课程体系。�乩是以现行普通高中文科、理科和艺术科(体育、音乐、美术)课程体系为系列， 学生选择学习这类课程以升入普通高等院校为目标。�亓是学生高三分流后，以高中语文、数学、英语、政治为主体的文化课程和职教专业对口升学模块课程构成一个系列。职教专业对口升学模块课程，如财会专业学习统计学原理、会计原理；机电专业学习电工基础、机械基础；农学专业学习植物及植物生理、土壤肥料等。学生选择学习不同对口升学模块课程以升入高等职业技术学院为目标。�芈是学生高三分流后，以必需的高中文化课程和职业岗位、工种如计算机、业绲饶？榭纬突出技能训练)构成不同分支课程系列，学生选择学习不同职业岗位、工种模块课程，掌握技术专长，以实现到社会上就业为目标。
2改革教学方法，加强课堂教学。 课堂教学是实施素质教育的主渠道。我们探索形成了以教育科学理论为指导，以教育科学实验为基础的课堂教学改革观，确立课堂教学的根本任务是促进学生的发展，关注学生的学习能力、习惯和态度的形成，关注学生的主动求知与实践参与。坚持开展“说、讲、评”系列教研活动，提高教师课堂教学基本功。改变传统的注入式教学方式，探索运用多种教学方法，特别是启发式和讨论式教学方法，建立学校电化教育中心，使用现代化教学手段，营造适宜的教育环境，让学生通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，强化独创性与多样化，承认失败的价值，保护学生的好奇心、自尊心和自信心。在职教专业教学中，进行以“目标为导向、以学法为中心的主体参与式”课堂教学方法改革，并把理论学习和技能操作结合起来，坚持教学做合一，在学中做，在做中学，边教边学边做。课堂教学焕发出生命的活力，成为教师展示生命价值的舞台，成为学生创新精神和创新能力生长的土壤。
3 遵循教育规律，构建德育网络。�乩是全员育人。在德育工作思路上，变被动适应为主动建设，变战役式的集中教育为常规性的系统教育，变学生工作部门的小循环为全员育人的大循环。构建学校、社会和家庭德育网络。学校建立由党委书记、校长为组长，各处室负责人为成员的德育工作领导小组，建立德育工作责任制，让全校教职工承担起育人的责任，成为学生健康成长的指导者和引路人。�亓是全过程育人。围绕综合高中德育目标，制定德育计划，编制德育实施程序，确立了以爱国主义教育为主线，以养成教育为基础，以心理健康教育为辅助，以严格训练为手段的系列化德育内容。高一突出养成教育，高二突出立志教育，高三分流后突出定向教育，形成各方配合，全面渗透，全过程育人的新局面。�芈是全方位育人。抓常规管理，制定《学生日常行为规范》，通过制度，规范行动，强化检查，随时监督和教育学生；抓校园文化建设，投资50万元修建文化长廊，修建校园景点——金紫园，绿化、美化、香化校园，创建省级“园林式学校”，发挥校园环境的约束功能、激励功能和审美功能；抓德育活动，举办演讲、歌咏比赛，评选“优秀学生”、“优秀共青团员”和“校园十佳青年”，开展成人宣誓，举办业余党校，培养先进学生入党(现已培养6名学生入党)等活动， 使学生在浓郁的氛围中受到教育和熏陶。
4改革教学评价，推行学分制度。教学评价是教学改革的难点。我们将各系列课程体系(含德育课程)分别设为必修课程和选修课程，每门课程规定一定数量的学分。课程学分实行学期累计制，每学期该课程学分数为教学计划规定的周课时数。我们规定学生学习三年总学分数为224学分，其中必修课204学分，选修课20学分，学校设立奖励学分最高为15学分。高中一、二年级学分数为146学分，高中三年级学分数为78学分。 学生学完各科课程，并通过规定的考试(考查)可取得该课程学分。学生根据学分奖励制度，取得奖励学分。学校通过学分制教学评价管理制度实施高三分流教育。高三分流后，学生根据学习的主攻方向，学习规定的课程系列，修满规定的总学分数后�凶矢癫渭痈呖或保送上大学)或获得毕业证书到社会上就业。同时，学校对学生选择职业岗位、工种课程的学习，实行跨专业选修和弹性学习制度，发挥学分制的制约机制与激励机制作用。
三、改革内部运行机制，形成综合高中管理新格局
学校实施最优化管理，在建立合理管理机制下最大限度地发挥人的主观能动性，使以人为核心的教育资源得到合理配置，实现最佳的育人效果和最高的办学效益。
1科学设置机构，统分结合管理。学校根据综合高中教育特点，设立校办公室、教务处、政教处、总务处、职教部、实习处、教科室等校内中层机构，各处(室、部)明确职责，对分管校长负责， 分管校长对校长负责。在教育教学管理上，教务处负责全校教学工作，主管普高。普高设年级组，实行年级组长负责制。政教处负责全校学生思想政治工作，侧重于普高。单独设立职教部。职教部设教务室、政教室。教务室负责职教部的日常教学管理工作。职教部设基础教研组、专业教研组。政教室负责职教部的学生思想政治工作。职教部相对独立，按照职教教学规律，独立运作。职教部与学校各处室关系是条条和块块的关系。机构设置后，在教育教学管理上做到分线管理，分块落实，有统有分，统分结合。
2 改革管理机制，推行“四制”改革。我校是荆门市人事制度改革的6家试点单位之一， 实行校长负责制。我校着力推行以实施教职工全员聘任制为目标的校内用人制度改革，以履行岗位责任制为主要内容的校内管理制度改革，以调动教职工的工作积极性、主动性和创造性为目的的校内结构工资改革。我们紧紧抓住教职工聘任这一难点，攻克结构工资改革这一利益关注点，完善聘任制考核管理制度，优化教师队伍。实施聘任制以来，下岗教师2人，停发工资，分流教师16人， 转岗服务搞创收，调出教师12人。真正解决人员能进能出，职务能上能下，待遇能高能低的问题。我校“四制”改革为全市事业单位人事制度改革提供了新鲜经验，省人事厅特将我校人事制度改革经验文章《改革内部管理机制，增强学校办学活力》推荐在省级刊物上发表，向全省介绍和推广。
3 优化管理手段，严格教学管理。学校制定《教学常规基本要求》和《教师及教学管理制度》，对教学各环节提出明确、具体要求，对教师教学情况制定详细的量化评分标准。同时，安装校长教学评估系统。投资60万元建立各班教学电视监控系统，各处室微机联网，并与校长室联通。校长通过电视监控系统监控教学全过程，加强教学管理力度，使教学管理形成规范化、科学化和现代化的新格局。
几年来，我校有5届毕业生参加高考， 升入高等院校学生近1000人。职教专业学生在学校推荐下自主选择就业。毕业生过硬的专业能力赢得了市场青睐，每年都分配一批，输送一批，取得了较好效果，就业率为92％。毕业生陈启蓉考入中央戏剧学院深造，现已成为影视界的新星，她在影视剧《迷彩天兵》、《儿科大夫》、《康熙微服私访记》中饰演主要角色；毕业生李曲林现在北京军区从事文秘工作，干得非常出色；毕业生马彪凭自己的本事开办机电维修门市部，生意越做越红火，现已拥有了自己较大规模的修理部。
关于中学规范办学行为的自查报告
新中国成立后，中国的高中教育分为普通教育和职业教育，和它相对应的是升学教育和就业教育。这两种划分并无本质的区别，只不过前者基于教育的内容和课程，后者基于学生毕业后的去向。但是，普通教育和职业教育在培养目标上有着明显的区别：前者主要为国家输送专门人才，而后者则主要为国家培养各行各业的合格的劳动者。应该说，其初衷和出发点都是很好的，也的确为各行各业培养了一批批专门人才和合格劳动者，为国家建设做出了巨大贡献。 但目前的高中教育体制也存在着明显的弊端。一方面，普通教育因为面向学生的升学而没有面向学生的就业，使得高考的竞争越来越白热化，干军万马被迫挤上了高考的“独木桥”，掉在“桥”下的就成了“冤大头”，无法升学也无法就业；而挤上独木桥的也有很多是考虑录取的因素而往往学非所愿，这使得普通教育无法保证被教育者的生存、生活、工作的尊严和快乐。另一方面，职业教育在重人事、学问和轻劳动、技能的中国始终处于附庸和被轻视的地位，无论是生源、师资、经费方面都处于边缘和弱势地位，成了人们无法升入普通高中之后无可奈何的选择，尽管后来有了一些对应的学院和它相衔接，但人们还是很难改变对它的看法。同时，由于目前的职业学校所学的知识过于具体职业化，很难随着社会的变化做出及时的调整，这样又使得不少职业学校的学生走上社会后随着该行业的衰败而面临失业的尴尬境地。特别是随着信息化社会和学习化社会的到来，知识和职业更替的速度加快，人们一生往往要从事多个职业，这同样使得职业教育面临前所未有的挑战。 二、西方国家的相关探索 高中教育要不要改革早已不是争论的问题，但高中教育改革的突破口到底选择在哪里却是见仁见智。有人认为应该进行高中课程改革，设立必修和选修课程；有人认为应该进行高考改革，因为高考决定着高中课程的改革方向；还有人以为高中课程改革说到底是文化的问题，建立与高中课程改革相匹配的文化支撑环境非常重要。笔者以为，从西方国家改革的历程看，高中教育改革说到底首先是教育体制的改革，实行普通教育和职业教育的一体化或统合化是一个明智而必然的选择。 西万国家的高中曾经作为大学预科，要兼顾升学和就业的双重任务，所以都强调职业教育与普通教育相结合。但这两者如何结合，各国针对自己的实际情况，则同中有异，在追求统合化的同时，各有自己的一套做法。 澳大利亚认为，高中教育的一个重要目标就是培养学生做好就业的准备。但是，多年来，一方面青年人因为在完成义务教育后缺乏就业技能，只得重返学校读书；另一方面是雇主雇不到理想的劳动力。这种现状被认为是中学毕业生没有掌握基本的就业知识和技能而无法获得就业机会的根本原因。而这种情况在延长在校年限后，并没有得到根本的改变，因为中学办学方向仍然是面向少数愿意上大学的拔尖学生，而没有面向全体学生。因此，无论是1957年的以HS温德姆先生为主席撰写的《温德姆报告》；还是1977年公布的《塔斯马尼亚州中等教育报告》，都特别强调教育不单单是为未来生活做准备，也要为眼前的生活做准备，认为这也是杜威特别强调的原则：都认为中学应当实施综合性教育，面向所有人接受教育的需要，不应该单纯实施职业教育或普通教育，而应该在普通教育范围内，广泛地为学生将来就业做充分的准备。 在具体的教育改革中，澳大利亚加快推进普通教育与职业技术教育的一体化进程，在实施普通教育的同时，向学生提供一般性的职业技术教育。譬如，开设速写和打字科目，同时开设木工、金工、技术制图、农业和畜牧业等领域的知识和技术课程，培养学生具有各行各业都需要掌握的基本技能。并且将课程的部分权利下放到学校，从而使课程更加灵活，更能适应个人和社会的不同需要，重新设置课程，学校将开设统一课程和校内课程，并且把若于具有职业技术倾向的课程纳入课程计划之内，加强选课指导、升学指导和就业指导。 经验证明，实施普通教育与职业教育的统合化，十分有利于学生全面素质的提高以及适应市场经济和社会环境能力的形成，有益于使每一个学生从小掌握一些实用性技能，增强生存的能力：同时，从青少年的生理发展特点来看，一般职业技术培训课程在义务教育阶段开设很难取得良好效果，最好是在高中阶段，学生的生理、心理和智力趋于成熟，形成了个人的人生观、道德观和性格特点，为进入劳动力市场和走向社会做了一定的思想和心理准备。中等教育系统有责任在实施高中教育的同时，向学生提供一般性的职业技术教育。 澳大利亚非常重视学生的就业能力和终身生存能力。在《21世纪中小学教育目标》中，明确说明学生应拥有与就业相关的技能，以积极进取的态度了解工作环境、职业选择以及就业渠道，作为就业与培训、继续教育以及终身学习的基础。为了更好地实现普通教育与职业教育的统合化，还提出了“核心课程”的概念，所谓核心课程，是指要求每个人都能获得澳大利亚社会就业必需的基本技能、基本知识和基本态度的课程。在1980年联邦教育部发表的题为《澳大利亚学校的核心课程》中，进一步明确核心课程的内容由要求所有学生在校期间获得的基本的、必要的知识和技能组成，这些知识和技能不只限于识字和计算，而是包括有效参与社会生活的广泛知识和技能，核心课程不是指课程的基本结构，而是指普通教育中的某种共同知识和技能，其最终目的是形成学生参与生活和就业的必要知识和技能。 瑞典的高中教育更鲜明地具有两个特点：一是统合化，二是专业化。统合化有两层意思，一是指全瑞典高中阶段教育现在只有一种，己经不存在许多国家现存的职业高中、普通高中或其他级别的高中的区别；其二是指高中的现行专业设置和学业要求都已由国家统一规定，每所高中都必须遵照执行。专业化主要指瑞典高中教育必须根据国家的要求分门别类地按专业进行教学。 为什么要追求高中教育统合化？一是因为瑞典教育法规定，瑞典高中教育有两大目标：使学生在义务教育的基础上，继续得到个人发展，帮助他们进入成人社会，使学生接受高等教育，为从事职业、做合格公民做充分的准备。二是因为教育民主化和社会民主化的潮流迫使它消除原来各类高中课程之间的差别，使各种课程具有同等的价值，进而促进国民之间的平等。三是基于经济发展的预测与判断，组建统合性高中，在教育中使理论与实践更好地相结合，充分利用教学资源，也使学生对于社会不同的职业能够持同等价值观念，向学生提供既能适应继续升学，又能适应就业的教育。
教育部称十年间普通高中大班额比例下降43个百分点，这说明了什么？
接黄冈市教育督导室及黄冈市教育局《关于转发省政府教育督导室、省教育厅<关于进一步加强示范高中办学行为督导检查的通知>的通知》后，我校高度重视，组织领导干部和教职工重新 学习 《湖北省示范高中管理规定》和《黄冈市中小学示范学校管理暂行办法》，进一步统一了思想，提高了认识。规范办学行为，是全面贯彻党的教育方针，提高办学水平的具体体现;是提高教育教学质量，培养合格人才，创办人民满意教育的具体体现;是整顿教育秩序，维护教育公平和社会形象的具体体现;也是遵循教育规律，进一步发挥示范学校引领作用的体现。作为刚刚通过评估的省级示范学校，对照《湖北省示范高中管理规定》和《黄冈市中小学示范高中管理暂行办法》，结合当前实际，从几个方面作了自查，现报告如下：
一、全面贯彻党的教育方针，坚持正确的办学方向，坚持“德育为首，育人为本”的原则，确立了“人本人文 成人成功”的办学理念，坚持面向全体，因材施教，不办重点班，不歧视后进生。积极实施素质教育，使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到健康发展。
二、严格遵守教育法律、法规，端正办学思想，规范办学行为。严格执行招生计划，执行“三限政策”,不向学生乱收费。不办复读班，节假日不集体组织有偿补课，并且禁止教师暑期在校外补课。适度控制办学规模，严格控制班额。不提前分文理科，不把高考成绩作为评价奖励教师的唯一标准。
三、认真实施普通高中课程改革，严格执行国家课程标准，开齐课程，开足课时。自觉遵循教育教学规律，积极打造高效课堂。不乱印乱发教辅资料，切实减轻学生课业负担。培养学生的自主意识和创新精神，积极开展研究性学习和社会实践活动，使学生的综合素质得到全面提高。
四、加强师资队伍建设，提高师德水平，使教师爱事业，爱学校，爱学生。学校倡导教师“拒赴谢师宴，拒收谢师礼”，高考录取通知书由学校统一组织发放，这些做法深受社会好评。暑期组织教师参加各种培训学习，提高业务素质，使教师适应教育改革发展的新形势、新要求。
五、构建了学校与家庭、社会的有效沟通渠道，开办家长学校，定期召开家长会，交流信息，征询意见，不断改进工作。同意开门纳谏，自觉将学校置于社会监督之下，虚心听取意见，采纳合理化建议，努力创办人民满意学校。
进入省示范学校的行列，既是一种荣誉，也是一种责任，尽管我们做了一些工作，但离上级教育主管部门和人民群众的要求还有很大的差距，我们一定要继续努力工作，巩固创建成果，把学校办成名副其实的省级示范高中。
开展义务教育均衡发展情况调研汇报
这说明我国普通高中基础条件保障不断强化，学校办学条件显著改善。
一个国家想要迅速的发展，必须保障教育力量，持续领先，我国普通高中基础条件正在不断的进行强化，这就导致了全国普通高中大班额比例下降，长远来看，对我国的经济发展以及人才培养都有着较大好处，作为一名普通学生，在生活中也应当努力提升自己的个人竞争力以及持续学习的能力，这样才能让我们在以后的生活中更有前途。
十年间普通高中大班额比例下降43个百分点。
普通高中教育是国民教育体系中的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用是建设教育强国是必须努力践行的一件事，在生活中也应该积极与有关部门相互配合，扩大教育资源，持续提升育人质量，努力满足人民群众对于公平而有质量教育的需求。相关调查显示，全国普通高中56人及以上大班额比例由2024年的4776%下降到2024年的481%，下降了43个百分点。这与我国的教学装备条件显著改善，以及学校办学条件越来越好，有一定的关系。
这说明了什么？
这说明我们国家发展越来越快，对于教育这件事情也是越来越看重，我认为如果想要提升一个国家，整体的教育水平必须多管齐下，作为学生家长在生活中该增强与学生之间的陪伴，这样可以让孩子树立更好的人生目标，作为老师，则应该努力为学生提供更好的教育质量，作为学生也应当积极努力的学习，努力充实自己的大脑，争取做一个对社会有用的人。随着信息技术与教育教学的深度融合，我们也可以看出在教育事业发展的过程中，必须贴合时代的脚步。
我国义务教育管理体制实行了国务院领导下，地方负责，以县为主，分级管理，省级政府统筹的体制后，对推动义务教育发展发挥了重要作用。下面是我搜集的开展义务教育均衡发展情况调研汇报，欢迎大家阅读参考!
开展义务教育均衡发展情况调研汇报目 前，我省义务教育已经全面普及，进入了巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展的新阶段。为进一步推进义务教育均衡发展，满足人民群众要求接受更加公平 和更高质量教育的新期待，省政府研究室组织相关人员，就我省义务教育均衡发展情况进行了专题调研，在掌握基本情况、分析困难问题的基础上，提出了促进我省 义务教育均衡发展的思路、目标、任务及对策建议。
一、云南义务教育均衡发展基本情况
义务教育均衡发展是指城乡之间、地区之间、校际之间在义务教育办学条件、办学水平、师资素质、教育质量等方面大致平衡和相当，所有适龄儿童少年都能依法、平等地接受义务教育。省委、省政府高度重视义务教育均衡发展，特别是2006年以来，我省切实加大经费投入，不断夯实义务教育发展基础，出台了一系列促进义务教育均衡发展的政策和举措，取得了显著成效。
(一)建立了义务教育经费保障机制，有效促进了义务教育的均衡发展。从 2006年开始，按照国务院要求，全省农村义务教育经费保障机制改革按规划稳步推进。到2008年秋季学期，全省义务教育公办学校学生100%实现“两 免”。到2009年秋季学期，有20363万名学生享受小学500元、初中750元的寄宿制学生生活补助，藏区学生全部享受标准为1000元的生活补 贴，全省享受生活补贴的学生占义务教育阶段学生总数的32%。从2009年春季学期起，全省农村义务教育生均公用经费标准分别提高到了小学300元、初中 500元。农村义务教育经费全部由各级政府财政承担。除昆明、曲靖、玉溪、红河4个州市承担了不到总量的5%当地保障经费外，其余地方配套资金全部由省级 财政承担。2009年，全省义务教育保障经费总量达到414亿元，是2006年的45倍。学费的减免和经费保障机制的建立，为义务教育的均衡发展提供 了物质保证和经费保障。
(二)推进基础教育建设项目，缩小地区和学校之间办学条件的差异。 近几年，我省先后实施了两期“贫义”工程、中小学危房改造项目、农村寄宿制学校建设工程、边境学校建设工程、中英基础教育发展项目、世行贷款贫困地区义务 教育发展项目、农村中小学现代远程教育工程等一系列基础教育建设项目，重点改善了贫困地区、少数民族地区和边境一线农村中小学的基本办学条件。2009年 又启动实施了中小学校舍安全工程，力争用三年时间全部排除现有中小学低级危房。目前，全省农村义务教育学校生均占地面积、生均建筑面积、生师比、生均固定 资产值等指标已经达到或高于全省平均水平。
(三)加强农村和城镇薄弱学校教师队伍建设，优质教育资源均衡化稳步推进。通过开展农村骨干教师培训、民族贫困地区中小学教师综合素质培训、西部地区农村中小学校长培训等师资培训项目，极大地提高了全省中小学教师和校长的思想道德素质和业务水平。2006 年以来，又实施了农村中小学特岗教师计划，该计划从2006年到2009年共招聘特岗教师20696名，优先满足“普九”攻坚县、少数民族地区和贫困地区 的需要。这些高校优秀毕业生充实到农村基层学校，有效缓解了农村教师数量不足、学历不高、结构不合理等问题。2009年，第一批“特岗计划”教师服务期 满，有97%的教师志愿继续在农村学校教书育人。从2009年1月开始，全省中小学教师全部实行岗位绩效工资制度改革，教师工资水平大幅提高。
(四)深入推进课程改革，统一制定城乡一体的课程标准。 从2001年起，按照国家总体部署，云南与全国同步推进基础教育课程改革。到2008年秋季学期，新课程覆盖全省义务教育七至九年级所有学生。2024年 秋季学期，新课程将在全省所有县(市、区)义务教育年级实施。积极开展多层次教师培训，按照“先培训、后上岗、未培训、不上岗”的`要求，通过国家、省、 州、县4级全员培训教师。全省中小学教师继续教育工作主动调整课程结构，更新课程内容，并把新课程培训作为中小学教师继续教育的首要任务。义务教育课程改 革的稳步推进，有力促进了教师队伍建设、课程资源开发与利用、课堂教学模式改革等工作，教师运用现代技术手段和网络资源能力得到提高，教学质量稳步提高。
(五)以“减负提质”为突破口，规范学校办学行为。 为贯彻落实国家关于“减负”工作的要求，从2008年秋季学期起，在全省普通中小学统一实行严格的工作制度，规范中小学教育教学管理和办学行为。制定了 《云南省减轻中小学负担增强青少年体质的规定》，对中小学规范办学提出了区域统一、内外结合、整体推进的总体要求，切实减轻中小学生的学习负担、心理负担 和经济负担。在全省范围内统一思想，转变教育理念、教育方式，树立科学的现代教育观、学生主体观和质量效益观。省、州(市)、县三级成立“减负体质”特派 监察工作领导小组，组建特派监察员队伍，承担督导、检查和日常监察工作，切实提高各地及中小学执行政策规定的能力。
(六)改革评价考试制度，引导义务教育均衡发展。 2001年以来，全省各地按照中小学考试评价制度改革的要求，对小学毕业生免试就近升学、义务教育学生综合素质评价、初中毕业生升学考试等进行了积极探 索。从2009年秋季学期起，我省全面实施初中学生学业水平考试制度，进一步完善初中学生综合素质评价制度，改革高中招生考试制度。从2024年开始，取 消全省统一组织的初中毕业生升学考试，取消不利于素质教育实施、不利于义务教育均衡发展、违背教育规律和影响教育公平的高中阶段学校招生录取加分政策及项 目。同时，实行将优质普通高中招生指标按一定比例分配到各初中学校的制度，并逐年扩大比例，昆明市四城区比例不少于30%，市属其他县、市、区不少于 20%;其余15个州市的比例不少于20%。义务教育阶段非划片入学的学生，不得享受本校的定向择优招生政策。昆明市等升学竞争压力集中的地区，实行了优 质普通高中招生计划按比例分配到初中学校、义务教育阶段择校学生不享受相关政策、参考综合素质评价录取、招收特长生等普通高中招生的办法，积极探索高中阶 段学校招生制度改革，引导义务教育科学发展。
(七)高度重视民族教育，少数民族义务教育取得长足进步。 改革开放以来，省委、省政府制定实施了一系列帮助少数民族地区发展教育事业的政策和措施。如：开办寄宿制、半寄宿制民族中小学;在全国率先对少数民族地区 实施“三免费”义务教育;在没有民族中学的33个贫困县一中设立民族班等。通过扩大办学规模，改善办学条件，改革和完善经费保障机制，试点并实施“双语教 学”，提高教师素质，建立“希望小学”，实施东西部及省内教育对口帮扶、“春蕾计划”、“逸夫项目”等措施,使少数民族地区的基础教育获得了长足发展。 2009年，全省少数民族学生占学生总数的比例，普通初中为3363%，职业初中为5509%，普通小学为3379%，均达到或超过了少数民族人口 的比例。
二、义务教育均衡发展中存在的困难和问题
尽管我省义务教育均衡发展不断取得新进展，但由于各地经济社会发展不平衡，义务教育均衡发展中也还存在一些困难和问题。
(一)义务教育基本“硬件”条件还不能满足均衡发展的基本需要。我 省中小学教育技术装备长期投入不足，尤其农村中小学装备发展缓慢，一些学校原有仪器设备使用消耗后得不到补充，学校实验教学活动难以开展。按照新颁发的 《云南省初级中学理科教学仪器配备目录》和《小学数学科学仪器配备目录》配齐实验仪器，全省初中实验仪器资金缺口25亿元，小学资金缺口59亿元。由 于许多农村中小学受基本办学条件的限制，教学实验开出率不足，教学效果不佳，很多农村学校无法开设实验课，或者在黑板上讲实验。另外，图书馆(室)建设滞 后，全省只有52%的小学拥有图书馆(室)，远低于全国平均水平。中小学生均图书分别为126册和94册，在西部地区也居于后位。大多数农村学校现有 图书资料陈旧、种类单一。同时，随着经济社会的快速发展，流动人口的增加，对现有教育资源的配置机制也提出了新的挑战。
(二)义务教育基本“软件”水平也不能适应均衡发展的客观需求。由于农村中小学办学条件、工资待遇和工作环境的差异，具 有较高学历的年轻教师极少到条件相对艰苦的农村学校任教，师范院校毕业的优秀农村学生也很少回乡任教，大多数进入县城以上的单位和学校。这使得优秀教师高 度集中在县城以上的学校，高度集中在经济较发达地区，教师资源配置严重失衡，区域、城乡和学校之间教师队伍(包括校长队伍)的数量、质量、结构、能力等方 面存在较大差距，不能适应义务教育均衡发展的客观需求，导致农村教育教学水平和质量难以得到有效保证和提高。
(三)教育教学质量不高且极不平衡成为促进义务教育均衡发展的瓶颈。随 着社会、经济、文化的快速发展和教育资源逐渐丰富，学校之间的本质差异日益凸显出来。突出表现在教师的教育观念和精神面貌、学校领导的管理水平和领导方 式、学校制度的更新与完善、学校文化生态的形成与优化等差异。这些差异最终表现为义务教育质量的差距，这种本质的差距，有进一步拉大的趋势。
三、促进云南义务教育均衡发展的思路、工作目标和任务
(一)基本思路
以 科学发展观为指导，把义务教育作为教育改革与发展的重中之重，把均衡发展作为义务教育的重中之重，以适龄儿童少年接受更加公平更高质量的义务教育为目标， 以提高教育质量为核心，通过制度建设和机制创新，整体提高教育水平，促进义务教育的内涵发展和均衡发展。以大力提高农村地区、经济欠发达地区、少数民族地 区、边疆地区和薄弱学校义务教育水平为中心，以县级行政区域内率先实现均衡为工作重点，大力推进区域内学校与学校之间义务教育均衡发展，积极鼓励有条件的 地方努力推进区域与区域之间义务教育均衡发展。
(二)工作目标
经 过努力，农村地区义务教育的办学条件和教育质量进一步改善，义务教育保障水平稳步提高，义务教育均衡发展的保障机制更加健全，素质教育取得积极成果，努力 满足人民群众对较高质量义务教育的需求。力争在2024年实现区域内义务教育初步均衡，到2024年实现区域内义务教育基本均衡。
——办学条件均等化。学校数量、规模满足生源变化的需求，教学设施设备配置水平进一步提高，学校办学条件不断改善。
——师资配备均衡化。根据教育事业发展的需要进行教师编制配备，确保教师补充渠道畅通、科学。进一步完善县域内教师定期交流机制和培养培训制度，不断提高教师队伍的整体素质。
——教育质量均匀化。建立健全学校、学生、教师、教学四位一体的评价机制，全面实施素质教育，学校生源得到均衡分布，办学质量差距逐步缩小，整体教育质量明显提高，学生择校就读现象明显减少。
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